繁重的教学任务和非教学事务、多重角色带来的情绪消耗，让不少教师存在不同程度的职业健康困扰，包括咽喉、腰椎等部位的职业相关疾病，以及不同程度的心理压力。

    （9月7日《工人日报》）  

    寓教于乐是教师的一种教学理念和追求，核心是让学生在快乐中学习，师生关系也更平等融洽，本质上要求教师从知识讲授者转变为学习的设计者，用趣味化的方式激发学生的主动性和兴趣。然而，作为寓教于乐的主体，在讲台上承担着教书育人的重任，下了讲台又被繁重的教学任务和非教学事务、多重角色带来情绪消耗，正不断影响教师的身心状态，难以快乐起来，这不能不引起重视。

    今年7月，南方周末联合企业做的一项调查显示，基础教育阶段，97%的教师存在不同程度的职业健康困扰。媒体记者采访多名一线教师发现，除了咽喉、腰椎等部位常发职业相关疾病，他们还面临不同程度的心理压力。

    教师身心健康问题，不仅涉及个体调节能力，更与岗位职责设置、学校管理机制等紧密相关。随着时代的发展，当前教师的压力来源比过去更多元。多数教师既要完成教学工作，又要承担班级管理、家校沟通以及一定的安全和心理风险防范责任。他们需要不断在不同角色间切换，社会对教育质量的期待不断提升，也意味着教师要处理更为复杂的人际协调与情绪管理工作。

    以上这些，不仅是寓教于乐的主体很难先快乐起来的根源，破题之道，即守护教师群体的身心健康，除了教师需要具备一定的心理健康意识和压力调节能力，更需要靠学校和社会层面共同发力。

    2019年，中办、国办印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，提出要严格清理规范与中小学教育教学无关的事项，切实减轻中小学教师负担；2025年10月，教育部印发《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，推动减负工作制度化、规范化。今年，国务院印发了《教育发展“十五五”规划》，要求全面减轻教师非教育教学任务负担。

    这些无不在提示我们，要让寓教于乐的主体先快乐起来，着重要为教师实实在在减负。首先，学校管理者要听到教师的真实困难，包括教师是否有表达意见的空间，工作评价是否公平，教师能否参与和自己工作密切相关的决策，进而厘清职业边界、划清责任分工，剔除与教育教学关系不大的事务性工作，让教师将更多时间和精力投入到学生教育中。

    其次，教育评价改革也必须落到实处。诚如专家所建议，进一步推进教育评价改革，扭转基层唯分数、唯升学率的惯性导向，杜绝以考试成绩、升学指标简单衡量教师工作，让教师将精力放在关注学生全面发展上，减少理想与现实错位带来的精神消耗。

    作者：贺成