编者按：班主任是学校德育工作的中坚力量，他们是学生成长的引路人，是家校沟通的桥梁，也是班级管理的核心，他们迎着晨光到校，伴着暮色归家，日常事务细碎而繁重，默默扎根班级一线。一次谈心、一句鼓励、一份守护，足以温暖和影响孩子的成长之路。

为展现德州市广大中小学班主任扎根一线、潜心育人的动人风采，大众网德州联合德州市教育局推出《育见德州・班主任育人故事》专栏，通过真实温暖的育人故事，让家长和社会走近班主任、读懂班主任，愿每份坚守都被珍视。

夏津县实验小学宋晓蒙：从“小拳头”到“小太阳”

初识：那个“小拳头”男孩

2024年9月，开学第一周，班里一名叫王某某的同学就被贴上了“暴力标签”：课间为抢彩笔，一拳打在同桌胳膊上，对方疼得眼泪直流；排队时对前面同学直接推搡，引发“连锁摔倒”；同桌不小心碰倒他的水杯，他抬手就是一巴掌……不到两周，就有好几位家长找我“告状”。

溯源：行为背后的“心理密码”

起初我对他进行了单纯的批评教育，但是无效。于是我开始记录他的行为，经过一段时间的观察和记录，我发现王某某在和同学平时的交流时，总是“命令式”的语气，和其他同学的互动中，只要稍有不顺心，他就会立刻皱眉、瞪眼，甚至挥拳，爆发冲突。但是我还发现他在发生冲突时，很少无故伤人，并且每次冲突后，他会短暂地沉默，眼神里闪过一丝慌乱，却又很快用更凶的姿态掩饰。那时的他，像一只浑身长满刺的小刺猬，用攻击性的行为筑起一道墙，隔绝了外界的善意。结合儿童发展心理学知识，我分析出关键动因：一是语言与社交能力的断层。王某某的语言表达极其有限，当他想要“先做某事”“这条路我要走”时，无法清晰说出诉求，只能通过肢体动作（打、推、抢）来解决问题。同时，他不懂得“轮流”“分享”“协商”等社交规则，遇到冲突时，大脑第一反应是本能防御，而非理性沟通。二是情绪调控的空白区。6-7岁儿童的前额叶皮层尚未发育成熟，情绪管理能力弱。当他感到愤怒（文具不经允许使用）、委屈（被同学“冤枉”）、挫败（没有达到某些要求）时，无法通过语言表达情绪，只能通过“攻击”来宣泄。我曾亲眼见他因计算题被打上红叉，气得把练习本撕碎，眼泪鼻涕糊了一脸。三是错误认知的模仿链。家访时我发现，王某某的爸爸习惯用“打屁股”惩罚他的错误，妈妈则常在他不听话时吼叫。家庭环境中，“武力=解决问题”的错误认知被他内化。

破局：用“爱与信任”搭建成长阶梯

我决定从“小切口”入手，用日常小事撬动他的改变：一是教他说“情绪话”，而非“拳头话”。我在班会课设计“情绪魔法箱”活动：准备了“生气小怪兽”“委屈小云朵”“开心小太阳”等卡通卡片，教孩子们用“我感到____，因为____，我希望____”的句式表达情绪。我安排了细心的女生小班长帮助王某某，每次小班长发现他有冲突苗头时，就对他说：“请你喊出魔法箱。”起初他很抗拒，但有一次，他和小宇抢跳绳，见他小脸儿皱起，我赶紧蹲下来问：“王某某，你现在是不是很生气？因为你还没玩够，小宇就拿走跳绳了？”他愣住了，小声嘟囔：“……我想再玩一会儿。”我立刻给予肯定：“你能说出‘生气’和‘想玩’，真的很棒！现在，你能问问小宇‘能不能再让我玩一分钟’吗？”他犹豫了一下，还是照做了。小宇答应后，他第一次露出了不好意思的笑。自那之后，他也不再排斥小班长对他的提醒了。语言的桥梁，开始在他心里搭建。二是给他“责任岗”，用“帮”代替“打”。我发现王某某力气大、做事认真，便任命他为“桌凳管理员”，负责桌椅整理和简单修理。每周五，我会给他一张“表扬卡”，并让因力气小搬不动桌椅的孩子对他表示感谢，这些小小的肯定，像种子一样在他心里发芽。有次他不小心撞倒了同学的水杯，也没有挥拳，而是小声说：“对不起，我不是故意的。”责任和信任，让他找到了“价值感”，攻击行为自然减少。三是营造“温暖场”，用同伴爱融化坚冰。我特意安排性格温和、包容心强的小萱和他同桌，教小萱用“共情式回应”：“王某某，你是不是很想要这支彩笔？我们一起用好不好？”在一段时间的相处中，王某某眼神里的戒备一点点消散，开始尝试和同学微笑、击掌。

蜕变：从“小拳头”到“小帮手”

变化，在日复一日的细碎中悄然发生：现在的王某某成了班级的“人气王”——课间，同学们抢着找他帮忙搬书、修椅子；运动会上，他主动帮同学拿衣服送水，甚至在同学吵架时，他会站出来说“别打了，有话好好说”。

感悟：教育是“静待花开”的修行

王某某的改变，让我深刻体会到：每个“问题孩子”的背后，都有一颗渴望被看见、被接纳的心。当我们用耐心倾听代替粗暴呵斥，用信任的责任岗代替冰冷的惩罚，用集体的温暖代替孤独的角落，那只曾紧握拳头的小手，终会张开，去拥抱美好。教育从来不是疾风骤雨，而是润物无声的等待。等待每一个孩子，在自己的节奏里，向阳生长。而我，愿做那个守在花田边，静静浇灌、默默见证的人。