大中小学思政课一体化建设的纵深推进对师范生教学素养提出了跨学段衔接认知、一体化教学设计及协同育人能力等新要求，然而当前高校师范生培养普遍存在理论课程与中小学实践脱节、高校教师与一线教师协同不足等结构性问题。“双师课堂”——高校理论教师与中小学实践教师同堂协同授课——为破解上述困境提供了创新路径。本研究基于大中小学思政课一体化的政策逻辑与“双师”协同教学的理论基础，系统分析“双师课堂”嵌入师范生教学素养课程的实践价值，提出“双师课堂”嵌入师范生教学素养课程的全过程路径。以期为师范生教学素养培育提供可操作的创新方案。

　　一、大中小学思政课一体化对师范生教学素养提出新要求

　　大中小学思政课一体化旨在打破大学、高中、初中、小学各学段之间的教育壁垒，通过课程目标、教材体系、教学方式、评价机制等核心要素的纵向衔接与横向协同，构建循序渐进、螺旋上升的一体化育人体系。其本质是遵循学生认知发展规律，确保同一课程主题在不同学段呈现层次递进、逻辑贯通、整体联动的系统格局，最终实现立德树人根本任务，因此这也对不同学段教师教育教学提出更高要求。

　　师范生作为未来大中小学教育教学主力军，必须适应时代转变、明确现实要求、快速进入角色、高效提升技能。首先，学段衔接认知能力。师范生不仅要掌握自己所教学段的课程内容与教学方法，还需理解前后学段的教学特点与能力要求，具备“向前看、向后看”的课程视野。其次，跨学段教学设计能力。教师需要能够设计体现学段间逻辑递进的教学方案，避免出现教学内容的简单重复或知识断层。最后，培养协同育人思维。一体化建设强调不同学段教师之间的沟通协作，这要求师范生在校学习阶段就建立起跨学段合作的意识与能力。

　　二、“双师课堂”在师范生教学素养培养中的实践价值

　　目前，在高校师范生教学素养培育中存在着“师范教育”与“基础教学”的结构性脱节。整体表现为师范生课程内容、教学案例、实训场景多针对单一学段，缺乏全学段整体关联；教育实习在学时与区域局限下，无法涉及跨学段交流与研讨；学生在理念与实践中无法达到对一体化教学的充分把握。

　　“双师课堂”作为一种师资协同教学模式，其基本形态是由两位或两位以上不同学段教师共同承担同一门课程的教学工作，在课堂上实现角色互补、内容互补、方法互补。在师范生培养领域引入“双师课堂”，尤其是“高校理论教师+中小学实践教师”的跨类型双师组合，具有独特的实践价值。

　　首先，弥补理论与实践的鸿沟。高校教师长于理论建构与学科前沿把握，中小学教师精于教学设计与课堂实施，两者同堂授课使得师范生在同一课堂中既能获得理论框架的指引，又能看到理论在真实教学情境中的转化与运用。其次，提供思政课一体化的认知示范。当高校教师与中小学教师围绕同一教学主题展开对话、讨论甚至辩论时，师范生能够直观地观察不同学段教育者是如何思考问题、如何协作解决问题的，这本身就是一种“一体化思维”的示范。最后，构建协同育人的真实情境。“双师课堂”本身就是一种协同教学实践，师范生在观察双师互动的过程中，潜移默化地习得了跨角色合作的规范与技能。

　　三、“双师课堂”嵌入师范生教学素养课程的路径设计

　　（一）课前协同互动。高校教师与中小学教师针对同一话题模块展开教学设计，在不同学段视角下的差异性思考与个性化教学过程层面进行沟通。在螺旋式教学目标设置原则下，共同对课堂讲授内容、教学互动、学生分工等细节进行协调备课。通过“课前互动式”备课，针对核心问题分别准备各自的立场论据与衔接节点，引导学生从第三方视角理解不同学段教学设计差异的底层逻辑。

　　（二）课堂实施。根据高校师范教学规律与中小学课堂实践实际，高校教师讲授教法后，中小学教师展示该理论在教学实践中的运用；围绕章节教学案例，在各自学段教学内容导向下，两位教师分别带领一队学生展开不同学段讨论，各自阐明自己的分析与对策；帮助师范生从不同视角参与教学方法与设计的思维与实践探讨，通过提问、讨论、试讲等方式深度参与。

　　（三）课后反思。两位教师在课后进行反思教研，回顾课堂实施全过程，分享在自身学段视角下师范生的课堂表现（包括课堂互动发言的质量、小组分工的贡献、课后反思的深度等），特别是学生从学理到实践的转化表现。另外，在学期实践教学期间，可以要求师范生带着本模块的学习任务进入中小学进行短时见习，由中小学教师在真实课堂环境中给予进一步指导；将课堂实施的理论案例与一线教学紧密结合，提升师范生教学素养的内化效果。

　　（四）考核评价。设置表现性考核与总结性考核。表现性考核旨在考查师范生将所学知识运用于模拟或真实教学情境的能力。具体形式包括：模拟教学片段的展示（两位教师及同伴共同点评）、基于真实学生成绩的教学改进方案、真实课堂视频的同行分析报告等。而总结性考核主要考查师范生对核心概念与理论框架的掌握程度，可采用开卷考试或分组大作业的形式。试题设计应体现双师课堂的特色，例如：针对同一课程模块的不同学段教学，要求师范生分析两位教师的立场差异、理论依据及对自己的启示等。

　　（作者单位：衡水学院）