师范教育作为我国教师教育的重要组成部分，肩负着构建高质量教师教育体系和引领基础教育创新发展的使命担当。能否培养一批下得去、留得住、教得好、能发展的未来教师，直接关系区域教育高质量发展。聚焦师范专业实践教学内涵提升，同步深化实践反思、促进素养成长，梧州学院教师教育学院依托广西高等教育本科教学改革工程项目“行动学习视域下地方本科院校师范专业实践教学模式改革与创新研究”，将行动学习融入师范生培养全过程，以学生成长为中心，以实践能力和创新能力为“双核”，贯通见习、实习、研习，统筹校外实践平台、校内实验实训平台、线上学习平台，探索构建“一心双核三习三平台”（1233）实践教学模式。

　　转变育人方法

　　突出以行促知内核

　　行动学习强调问题导向、群策群力、知行合一。学院引导师范生带着问题进入幼儿园和中小学，把儿童表现、师幼互动、课堂组织、活动设计等转化为可观察、可分析、可改进的学习任务。

　　学生在见习阶段，通过观察儿童、分析课堂，形成问题清单；在实习阶段，围绕真实问题组建行动学习小组，在校内外导师指导下设计方案、开展教学并及时调整；在研习阶段，通过案例汇报、同伴互评和导师反馈复盘行动。“发现问题—形成方案—实践验证—反思改进”环环相扣，推动学生从“看别人怎样教”转向“研究怎样教得更好”，在解决问题中形成专业判断和实践智慧。

　　贯通教育“三习”

　　构建递进实践体系

　　实践能力并非通过一次实习就能形成，需要见习、实习和研习的递进衔接。学院根据师范生成长规律，构建目标递进、任务衔接、评价贯穿的实践教学体系。低年级重观察和职业体验，中高年级侧重活动设计、课堂实施和问题解决，毕业阶段重案例分析、经验提炼和反思提升，促进理论知识向教育行动转化、零散经历向专业能力沉淀。

　　学院依托微格教学实训室、幼儿园教育模拟实训室等，统筹校内外实践资源和线上学习资源，形成虚实互补、校内外衔接、线上线下结合的实践教学生态，推动“三习”由分散安排转向连续培养。

　　深化校地协同

　　扎根真实教育现场

　　地方师范教育不能关起门来办。学院主动对接教育行政部门、教研机构、幼儿园和中小学，共建实践育人共同体。目前，已在梧州市建成40余个校外实习实践基地，并在深圳、珠海、东莞等地拓展了10余个实习基地，为师范生走进真实教育现场、开展常态化教学实践提供有力支撑。

　　高校负责理论指导和质量保障，实践基地提供真实情境和岗位需求，校内外导师共同确定任务、指导行动、评价成效。各方把教育现场中的问题转化为课程任务，把学生形成的方案放回课堂检验，使学生在服务基层学校的过程中提升岗位胜任力，也推动高校课程及时回应基础教育一线需求。

　　近年来，学院将校地协同育人延伸至乡村教育一线。自2022年启动“师范之光·大手拉小手”爱心助学实践项目以来，先后走进来宾市金秀瑶族自治县、梧州市蒙山县和苍梧县等地，累计服务乡村儿童超2000人次。学院获评广西大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动自治区重点团队。

　　强化数智赋能

　　完善全程评价标准

　　单次试讲或一份实习总结，难以全面反映师范生实践能力的形成与发展过程。学院构建基于电子成长档案袋的师范生教学技能训练模式，运用数字技术留存学生的观察记录、教学设计、课堂实录与试讲视频、见习报告、教学反思、同伴互评与教师反馈等过程性材料，把评价嵌入实践全过程，既考察任务完成情况，也关注学生能否发现问题、解释现象并根据反馈调整行动。

　　学院注重以赛促学，依托“师范之光”系列活动检验学生教学技能训练成效。近年来，学生在广西壮族自治区师范生数智化教学应用大赛、广西壮族自治区师范生教学技能大赛等赛事中屡获佳绩，育人成效持续显现。

　　学院以行动学习连接理论学习与实践行动、课程教学与教育现场、人才培养与地方需求，使师范生在解决教育问题中增长本领，在服务基层教育中坚定从教信念。面向教育强国建设新征程，学院将持续深化实践教学改革，完善协同育人机制，培养更多扎根基层、服务地方的高素质教师。（黎雪）