卢俊颖

　　大学英语教学提质增效始终是高等教育领域的热议话题。如何真正提升学生的英语学业成绩，培养兼具语言能力与国际视野的高素质人才，是每位英语教育工作者都在深入思考的问题。国际学术界广泛应用的自我决定理论（Self-Determination Theory）为我们提供了分析框架。该理论认为，人对三种基本心理需求——自主需求（学习中有选择权和自由度）、胜任需求（对自身能力的信心与肯定）和归属需求（与师生建立支持性关系）的满足程度，会一定程度上影响学习动机，进而作用于学业表现。

　　然而，这一源自西方的理论是否完全适用于中国以应试为导向的高等教育环境，尚缺乏充分的实证检验。中国学生长期受考试和就业压力影响，英语学习往往带有浓厚功利色彩。为此，笔者以四川大学41名英语专业学生为对象开展问卷调查，探索基本心理需求、学习动机与CET-4成绩之间的内在关联，以期为教学实践提供参考。

　　调查设计与样本概况　　本次调查以四川大学外国语学院英语专业2024级本科生为对象。通过平台发放问卷，一共回收有效问卷41份。参与者年龄18至19岁，其中包含女生35人，男生6人。所有参与者均已完成全国大学英语四级考试（四级成绩以2025年6月份为准），CET-4成绩分布在426至676分之间，平均分为569.71分。

　　研究采用Alamer的成熟量表，分别测量三种心理需求的满足程度和四种动机取向（内在动机、认同动机、内摄动机、外在动机）。信度检验表明内部一致性良好（0.89），每个小维度的数据均满足正态分布。

　　三个主要发现　　（一）三种心理需求均能正向预测成绩，“胜任需求”作用最为突出

　　自主、胜任、归属三种需求的满足程度均与CET-4成绩呈显著正相关。进一步回归分析证实，三个变量均能独立正向预测成绩，其中胜任需求的预测力最强，高于自主需求和归属需求。通俗而言，学生越觉得“我有能力学好英语”（r=0.44，p<0.01），其四级成绩就越高；而“我能自主选择学习内容”（r=0.35，p< 0.001）和“我与师生关系融洽”（r=0.38，p< 0.16）虽然也有积极作用，但影响力相对较弱。

　　这一发现在中国教育语境下值得重视。在长期应试环境下，成绩排名和他人评价在很大程度上塑造了学生的自我效能感。对大学生而言，对自身英语能力的信心，可能比学习自主权或人际关系更直接地影响应试表现。

　　（二）内在动机促进成绩，外在动机反而抑制成绩，且不同类型动机作用分化明显

　　内在动机（因兴趣、乐趣而学）与CET-4成绩呈显著正相关（r=0.37，p<0.05），而外在动机（因求职、考试、奖惩而学）与成绩呈显著负相关（r=-0.34，p<0.05）。越是出于对英语本身的热爱而学习的学生，成绩往往越好；越是把英语当作工具、迫于外部压力而学的学生，成绩反而可能不理想。认同动机（因认识到英语对个人发展重要而学）和内摄动机（因怕丢脸、怕辜负期望而学）与成绩的相关性则不显著。

　　当把内在动机和认同动机合并为自主动机时，其与成绩的相关性反而变得不显著。这说明认同动机稀释了内在动机的正向影响力。

　　（三）动机的中介作用在本研究中未得到证实

　　按照经典理论假设，心理需求的满足应通过提升动机水平来间接促进成绩。但本研究的回归分析显示，三种心理需求的满足并未显著提高或降低学生的整体动机水平，因此动机的中介路径在统计上不成立。在中国大学生群体中，心理需求更倾向于“直接”作用于成绩。

　　中国学生长期处于高度竞争、考试导向的环境中，对自身能力的判断（即胜任感）比内在兴趣或外部压力更能直接影响应试表现。一个学生即使对英语缺乏兴趣，但通过帮学生塑造诸如“我有能力通过考试”的自信，这种自信在一定程度上驱动他投入足够精力备考，从而取得较好成绩。学生实际上将英语学习视为一项“战略任务”，即不是因为喜欢而做，而是因为“我能完成它”而做。于是，心理需求（特别是胜任需求）直接转化为应试行为，稀释了动机的中介作用。

　　对大学英语教学的几点建议　　教师不妨把帮助学生建立“我能完成”的信念作为一个明确目标以提升学生的胜任感。具体来说，教学任务要按难易次序设计，使各层次学生都可能获得成就感；对所获进展应作较具体的说明性反馈，避免空泛地称赞。

　　强调激发内在兴趣，谨慎使用外部激励。很多时候，我们习惯告诉学生英语是重要的、学好英语可以谋得好职业，但过分突出工具性未必是好事。不宜总把外部结果当作动力来源，而应让教学内容有实际意义、有新奇感，使学习英语本身变成一件令人愉快的事。从内心出发的驱动力，比起外界压促来得更为长久。

　　重新审视“先促动机、再提成绩”的线性路径。当下，英语学习相关的应试压力难以在短期内消除。相比于花费大量精力去提升动机，直接帮助学生建立“我能胜任”的认知可能效果更为显著。例如，通过阶段性测试等方式，让学生看到自己的进步轨迹，增强对自身能力的判断。当学生有了足够的胜任感，即便动机不强，也可能因自信而取得好成绩。

　　关注学生多样性，实施差异化教学。本研究的样本虽然较小，但已提示不同类型动机的学生对教学的需求不同。对内在兴趣较高的学生给予更多自主探索空间；对工具性动机较强的学生，则帮助他们发现英语学习的内在价值。

　　本次调查研究初步揭示了中国大学生英语学习中基本心理需求、动机与成绩之间的关系。从研究结果看，胜任需求是成绩最有力的预测因素。内在动机对英语学习是有利的，而外在动机不便于长期维持学习状态。动机的中介作用在中国教育环境下可能并不显著。此研究为西方教育理论在本地区的适用性提出新的实证思考，亦可将大学英语教学的改进重点放在更具体的、实际可行的方向上。

　　当然，本研究样本量偏小（仅41人），且全部来自一所大学的英语专业，因此所得结论（尤其有关动机中介的判断）不宜轻率推广。未来研究应扩大样本范围，纳入更多院校和专业，同时采用更丰富的成绩指标，以获得更稳健的结论。但本次调查依然提醒我们要关注学生的心理需求，从“胜任感”入手，为大学英语教学注入新的活力。

　　（作者单位：四川大学）