□　唐春丽

　　国家教育部印发的《关于加强中小学人工智能教育的通知》提出，要以AI引领构建以人为本的创新教育生态，探索AI教育实施途径，加强AI教育。这为小学民族音乐教学的创新指引了方向。如今AI技术以其高效的文化传播力，成为连接各民族文化的“数字桥梁”，将其融入小学民族音乐教学是教育创新所需。贺州市体育运动学校的学生兼具学生与运动员的双重身份，面临着竞技比赛、民族文化传承与AI学习的三重挑战的困境。因此，教师在小学民族音乐教育教学中也必须紧跟着国家AI教育战略行动，突破传统模式，实现AI赋能民族音乐文化与体育进一步融合创新教育。本文以贺州市体育运动学校为载体，聚焦AI赋能教学模式，探索“AI+临境”“AI+驱境”“AI+创境”“AI+联境”的“四境”创新路径，旨在解决本校民族音乐教学困境，提升学生的艺术素养和增强其民族文化认同感，促进民族团结的实践价值，以为贺州市乃至同类体教融合背景下的小学民族音乐教学创新提供可复制、可推广的实践范本。

一、建构“四境”创新模式

　　（一）AI+临境

　　以教师讲授为主的课堂形式,难以激发学生的学习兴趣和主动性，同时也限制了学生民族音乐视野的拓展，传统的小学民族音乐教学模式逐渐显露出局限性。而“AI+临境”创新教学模式，善用AI技术创设情境，打破了传统教学局限，借助豆包AI语音交互、动态图谱等手段，将抽象的民族音乐文化转化为可感知的体验场景，激发学生对民族文化的共鸣。例如，在四年级歌曲《唱山歌》教学中，设计AI数字人壮族歌仙刘三姐，引导学生和刘三姐对话、咨询山歌背景，欣赏不同版本的山歌视频，强化文化代入感，突破了传统教唱模式。将抽象的壮族山歌文化转化为趣味对话，学生从被动学习转为主动探索。调查数据显示，经8周情境教学，学生对本土音乐文化的认知准确率从32%提升至67%。

　　（二）AI+驱境

　　传统的音乐教学，统一的内容与方法难以适配学生个体差异。而“AI+驱境”创新教学模式，以技术为钥，破解个性化学习难题。本模式依托“MusicInsight”系统，精准采集学生音准、节奏、音乐理论知识等学习数据，为个性化教学提供数据支撑，实现学生“分层式”的个性化学习的目标。以六年级《赛马》欣赏课为例，课前用AI进行检测学情，让学生完成《赛马》音乐元素小问卷，AI快速分析出学生对节奏、乐器认知的差异，生成分层名单。课中设AI互动任务，如基础层学生用豆包软件查找《赛马》音乐视频；进阶层通过AI对比不同版本《赛马》的演奏风格，巧妙链接学生熟悉的摔跤训练体验，引导其回忆“垫步找节奏、发力控力度”的身体感知，进而跟着音乐拍手模拟“马蹄节奏”；高阶学生用AI创作简易“赛马主题旋律，AI实时反馈修改建议。课后AI推送个性化拓展，如对乐器感兴趣的推二胡演奏视频，对创作感兴趣的推简易作曲工具，实现因材施教。这种设计用AI尝试、运动体验、创作修改等方法，搭建促使学生理解音乐的桥梁，既降低民族音乐认知门槛，又贴合体育学校学生个体经验，让每个学生都能以熟悉的方式感知音乐，不仅高效提升音乐感知力，更让民族音乐学习充满代入感，真正实现“层次化”的个性化学习目标。

　　（三）AI+创境

　　在传统的小学音乐课堂中，教师在讲台上讲授音乐理论知识、演示演唱或演奏技巧，学生安静地坐在座位上倾听，处于被动接受知识的状态。学生的参与度普遍不高，课堂氛围沉闷，许多学生缺乏对音乐学习的兴趣。乔布斯说：“创新就是把事物联系起来的能力。”这句话强调了创新的本质，在“AI+创境”中，正是通过AI技术将不同的元素、领域联系起来，为培育创新思维提供了新的途径和方法，培育学生的民族音乐创新思维。在《爱我中华》歌曲教学中，借助AI虚拟现实工具豆包，呈现56个民族的服饰、舞蹈全景，搭配《爱我中华》伴奏，让学生沉浸式感受民族文化，点燃创作热情。接着开展创境实践，如利用豆包，根据歌词输入“五十六个民族”“爱我中华”等关键词创作“中华图”图片，创作自己的《爱我中华》歌曲，还可以将歌词转化为民族文化短片。最后，学生上传作品至AI评价平台，AI从“民族元素”“创意”维度评分，教师引导学生借AI评分剖析亮点，深化创新思维。

　　（四）AI+联境

　　民族音乐是人类文化的瑰宝。在实际教学中，亟待破解的难题是如何帮助学生突破“三重”困境学好民族音乐。而“AI+联境”模式恰好提供了创新解决方案，它借助AI技术的多模态交互、情感计算与场景关联能力，打破单一民族音乐教学场景的局限，构建起多元素、多场景、多情感互联的学习情境，最终帮助学习者深化对民族音乐知识内涵与文化价值的理解，激发学生对民族文化的认同感。在五年级《北京喜讯到边寨》欣赏课教学中，让学生给豆包小助手发出：介绍歌曲的主题思想、播放《北京喜讯到边寨》音乐视频等指令。还可以在播放歌曲时同步生成动态音画——将西南少数民族载歌载舞的场景与音乐旋律波形结合，让学生直观感受“喜讯传来的欢快氛围和民族自豪感”。接着引导学生回忆体育训练中“团队协作夺冠”的喜悦，用“心魔镜”情感测评功能记录学生听曲时的表情、心率变化，生成“个人情感反馈报告”。最后用“豆包”再现贺州本地瑶族、壮族节庆习俗场景，配上《北京喜讯到边寨》音乐，感受音乐所带来的民族自豪感。一名学生在日记中写道：“以前听到《北京喜讯到边寨》的声音就想捂耳朵，现在能跟着节拍摇摆了。”这说明通过AI+联境教学，可以让学生在审美体验中理解“民族团结”的内涵，激发学生对民族文化的认同感。

二、实践成效

　　（一）民族音乐素养与运动技能的双向提升

　　民族音乐素养涵盖节奏感知、旋律理解、民族认同情感表达等能力，运动技能侧重身体协调性、节奏感、力量控制等素质。民族音乐素养与运动技能的双向提升，指通过建立两者间的内在关联，让民族音乐学习与运动训练相互赋能、共同进步的发展模式。贺州市体育运动学校在小学民族音乐教学中应用“四境”创新模式取得多维度显著成效。如田径队学生在热身运动时融入《赶圩归来啊哩哩》歌曲，起跑反应速度平均提高0.2秒，身体协调性显著增强。这种模式突破单一技能培养的局限，实现了民族音乐素养与运动技能的双向促进，能同时提升人的艺术感知与身体运动能力，尤其适用于体教融合背景下，助力个体实现综合素质的全面发展。

　　（二）民族文化认同的深度培育

　　民族文化认同的深度培育，是超越表层文化认知、引导个体从情感共鸣到价值内化，最终感受民族文化自豪感与自觉传承的过程。它并非简单传授民俗知识，而是通过沉浸式体验、情感互动与理性思考，让个体深入理解民族文化的历史渊源、精神内核与时代价值。针对体育生具象思维强的特点，在“客家山歌与迁徙史”音乐实践活动中，结合学生训练间隙的地理知识学习，绘制山歌传播路线图，让学生在熟悉的体育实践场景中理解民族音乐的文化内涵，了解民族音乐的旋律，更能体会其承载的智慧与民族精神，进一步实现对学生民族文化认同的深度培育。

三、总结与展望未来

　　“四境”创新教学模式强调个体与民族文化的深度联结，最终让个体主动成为民族文化的理解者、认同者与传承者，为民族文化延续与民族凝聚力提升奠定基础，尤其在多元文化背景下具有重要意义。实践后，学生民族文化认知准确率提升，学习态度转变，教师教学效率提高，为同类体教融合学校提供了可借鉴范本。未来将进一步深化AI与民族音乐、体育的融合，持续优化创新教学模式，更好地促进学生全面发展。

　　（作者单位：贺州市体育运动学校）