编者按 2月1日，《全民阅读促进条例》正式施行，将全民阅读纳入法治化轨道，也为科学阅读的深耕厚植提供了契机。科学阅读读什么？应该怎么读？本报结合当前受关注的科学话题，对图书进行推荐。

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    科学素养是指人在科学方面的读写能力，也就是能够阅读、写作和理解科学内容的能力，其衍生意义是指科学知识、科学技能和科学思维的储备和运用能力。但是，我们经常狭义地把科学素养等同于知道科学知识、会做实验、有科学思维，而忽视了科学学习过程中语言能力、阅读能力和写作能力的培养。

    大众普遍忽视科学阅读多源于一个误解——科学探究主要是实验，强调科学阅读会削弱科学探究。然而，研究表明，科学家和工程师有二分之一以上的时间都是在读和写，这个模式在过去的70年都没有改变。美国《K-12科学教育框架文件》指出：阅读和写作是最基本的科学实践。所有科学和工程教育，都需要发展学生专业性阅读和创作相关学科文字的能力。

    某种程度上讲，每一门科学和工程的课都是语言课。《科学》杂志在2010年发表的文章中写道：大多数学生未来不会从事科学相关职业，但是大部分都会读到和科学相关的文字，教育者必须要支持学生在科学方面的读写和交流，才能使今天的学生作为未来社会的建设者作出有价值的决策。

    积极的阅读本身就是探究，科学读写能力的培养是培养科学素养的起始点。而做好科学阅读的第一步是要选择合适的科学读物。这需要考虑以下问题：对不同年龄段的学生是否是有趣而易于理解的？是否包含重要的科学内容？是否值得学习？作者是否有足够的资质写这个题材？书的内容编排和插图等，是否合适、准确？

    科学阅读主要有6个关键策略：一是建立联系，让学生们建立现有知识与所读读物之间的联系；二是提问，读者在阅读的全过程中向自己或作者发问；三是可视化，根据所读文字内容在脑中形成相关图像；四是推断，提取书中线索，解读推测并得出结论；五是抓重点，从不重要的细节中分辨、识别关键信息；六是综合，整合阅读信息和知识经验，形成新的观点。此外，可行策略还有出声读、图中漫步、T表格、预期指南、韦恩图、读者剧场、成对阅读等。

    科学阅读的课堂教学形态也比较多样，在科学阅读教师培训活动中，我为某省辖市教育局直属实验小学设计了一个STEM项目。这一案例的主要特色是积极的阅读+轻量的实验探究。学生通过积极的阅读策略，如比较、分析、综合、概括，学习各种传统能源和新能源的优缺点，并就本地区应该使用哪些能源，给政府相关部门提出建议。探究式学习部分，让学生运用波士顿科学博物馆独创的工程设计过程——提问、想象、设计、建造和改进，设计风能电机，用于提升重物或点亮小灯泡。

    基于科学阅读来培养科学素养，并不是一种退而求其次的选择，而是一条顺应科学教育本质、同时契合我国现实条件的有效路径。无论开展实验的物质条件是否完备，学生都可以通过阅读去提出问题、分析证据、建构解释，像科学家一样思考。也正因为如此，科学阅读能够成为课堂中稳定而持久的力量，为不同地区、不同背景的孩子提供公平的科学学习机会。

    如果我们能在课程中真正把阅读与科学实践结合起来，让孩子在阅读中看见世界、在理解中构建意义，那么科学教育的目标就不再只是传授知识，而是培养能够思考、能够表达、能够与未来对话的学习者。这样的科学课，才真正值得期待。

    （作者系科学教育博士、美国法明顿K-8双语学校科学高级教师）