【本文由小黑盒作者@是Collin也是柯林于01月03日发布，转载请标明出处！】

这是我作为英语老师的第三个年头，也是我今天劝退的第10个学生之后的有感，纯手打，非ai

教了一个季度连100个单词都不愿去记忆，到我手上的时候已经经过2个老师了

常有家长或者孩子质疑甚至气愤，为何老师总偏爱“好学生”？实则大多数人误解了“好”的定义——老师青睐的，从不是天生聪慧、成绩拔尖的孩子，而是那些态度端正、涵养深厚，愿意主动求索的学习者。这份偏爱，藏着教育的本质追求，更源于教学过程中双向奔赴的价值共鸣。

好学生的可贵，首先在于其主动求索的态度，能让教学价值精准落地。古人云“授人以鱼不如授人以渔”，教育的核心是点燃学生对知识的渴望，而非单纯灌输知识。面对一个主动追问“为什么”、愿意为寻求正确答案刻苦钻研的学生，老师的教学更有针对性，也更易产生成就感。就像孔子偏爱颜回，并非因颜回天赋异禀，而是赞赏他“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”的求学初心，这份安贫乐道的求索精神，让教学成为一场心灵的契合。反之，若学生被动应付、毫无求知欲，即便老师付出再多，教学效果也会大打折扣，今天劝退的这名学生就属于这一类。

其次，良好的操守涵养与处事能力，能构建和谐的教学氛围，让教育形成正向循环。教育不仅是知识的传递，更是品格的熏陶。那些待人谦和、懂得尊重老师劳动、善于合作交流的学生，会让课堂氛围更融洽，也能带动身边同学共同进步。正如教育家陶行知所言：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”当学生以积极的姿态配合教学、主动践行良好品行时，老师的教学热情会被进一步激发，进而投入更多精力打磨教学、关注学生成长，形成“教得用心、学得尽心”的良性互动。

更重要的是，这样的好学生，承载着老师对教育理想的寄托。每个老师最一开始都渴望培养出“明事理、爱求知、肯奋进”的个体，而态度端正、涵养深厚的学生，正是朝着这一方向成长的雏形。他们对知识的敬畏、对真理的追求，会让老师看到教育的意义所在。就像苏霍姆林斯基笔下的优秀学生，并非个个成绩顶尖，但都拥有“对世界的好奇与热爱”，这份特质让老师坚信，自己的付出能浇灌出未来的希望。

说到底，作为一名老师，对“好学生”的偏爱，从来不是功利的选择，而是对教育本质的坚守。当学生以主动求索的态度、温润谦和的涵养回应教育时，这份双向奔赴的真诚，便是教育最美的模样。而这，也正是每个教育者心中最纯粹的期待。至少目前的我还是期望所教的学生能像上文所叙。

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