人民网长沙12月3日电 （记者林洛頫）清晨的长沙，三岁的乐乐（化名）在母亲引导下走进幼儿园，他步伐迟缓，但眼神里闪动着好奇。与普通孩子相比，他开口说话更慢、对环境适应更久，但他仍期待能与同龄人一起画画、唱歌、游戏，拥有属于自己的幼儿园生活。

这是一个在很多家庭看来理应平常的入园场景，但对特殊儿童而言，却可能是一道难以跨越的门槛。据悉，我国特殊儿童年均新增近20万人，而2—6岁是干预黄金期。如何让这群孩子“有园可入、有爱可托、有成长可见”，已成为教育界和社会多方持续关注的问题。

12月2日，由长沙市学前教育协会组织的普特融合研讨会在长沙举行，多名学前教育工作者、专家及部分幼儿家长参会。活动包含主旨演讲、教学案例展示、现场互动交流等环节，旨在推动长沙市普特融合实践走深走实，为更多特殊儿童创造适宜的成长环境。

理解与接纳，是融合教育的第一步

“一个平视的眼神，一次平等的机会，也许就能为特殊孩子注入成长的信心，进而给其带来人生的转折。”长沙市学前教育协会会长肖晓敏在大会主旨演讲《公益专业双赋能 共探普特融合路》中这样说道。

她认为，特殊儿童需要的并非“额外怜悯”，而是正常教育系统中的适配与尊重。在肖晓敏看来，普特融合不是简单的“随班就读”，更不是把孩子“放到班里就算融合”，而是硬件、师资、课程、情感认知等全体系的支持。

会议现场，多名幼教从业者对这一观点表示认可。

面对特殊儿童，绝不能轻易的说“不”。十年前起步的青果树教育集团，是长沙较早参与普特融合实践的机构之一。目前在湖南开办10余所幼儿园，已接收近百名特殊儿童。对于接收特殊儿童的第一天，长沙高新区青果树佳境幼儿园园长匡姣艳至今仍印象清晰。

接收特殊儿童意味着更多投入、更多耐心、更高专业要求。但匡姣艳说：“作为老师，此情此景触及了我藏在内心里的那份柔软；作为行业从业者，我们不能回避这份责任。”

专业支持，让融合“可操作、可持续”

普特融合的核心，是让特殊教育需求（如发育迟缓等）的儿童与普通儿童在同一教育场景中共同学习生活，同时构建适配性支持体系。

但这一理念的落地，并非易事。

“让普通儿童及其家长接受特殊儿童入班，是我们遇到的第一个挑战。”匡姣艳说。为此，园所往往需要进行大量沟通，包括科普特殊教育知识、解释校园培养机制，以及展示已有融合成功案例。

其次是专业能力建设。目前不少普通幼儿园缺少特殊教育专任教师，只能通过培训现有教师或外聘专业教师提供支持。长沙市学前教育协会也正推动建设融合教育教师培训体系、资源池和可复制经验模型。

在活动现场，与会人员观摩了青果树佳境幼儿园的融合课堂呈现。在课堂中，特殊儿童与普通儿童共同参与绘画、游戏和音乐活动，教师要为特殊儿童量身定制分层教学方案（如同一游戏设不同难度目标），用到视觉提示卡、趣味教具等适配工具，尽可能让其能跟上成长的节奏。

“在这样的环境里，普通孩子学会尊重与共情，特殊孩子得到陪伴与成长，这就是融合教育最真实的意义。”肖晓敏说，幼教的普特融合正用温暖与专业，打破隔阂的边界，让每一位幼儿都能在包容中向阳生长。

政策支持与社会参与，推动融合教育发展

近年来，《中华人民共和国残疾人保障法》《学前教育法（审议稿）》等文件相继提出推动随班就读与融合教育发展。湖南省、长沙市也多次出台措施支持学前融合教育发展，并将部分幼儿园纳入试点。

有专家在会上指出，目前国内融合教育仍面临师资短缺、资源不均、社会认知不足、校园歧视等现实问题。

“在现行体系下，我们关注的主要是盲、聋、智障等群体，但实际上阅读障碍、多动症、语言延迟、情绪障碍等儿童同样需要融合教育体系支持。”一位专家在现场发言时提醒。

如何让“普特融合”工作做深做实，惠及更多的特殊儿童，任重道远。

研讨会上，大家呼吁更多社会力量参与到特殊教育事业中来，建议政府加强普通学校和特殊教育学校之间的合作与交流，推动融合教育的深入发展。通过政策引导和资金支持等方式，鼓励普通学校接收特殊儿童随班就读，并为其提供必要的支持和保障。