齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东曹县第一中学教师 赵国静

担任班主任的第三年，我曾一度陷入“管与不管”的两难困境：严厉训斥时，学生表面顺从却暗流涌动；放任自流时，班级秩序又乱成一锅粥。直到反复品读《正面管教》，书中“和善而坚定”的教育理念如同一束光，照亮了我在班级管理中的迷茫。将这些理念运用到实际工作中后，我逐渐明白，班级管理不是一场“权力博弈”，而是一场以爱为底色、以规则为框架的成长陪伴。

“和善而坚定”的平衡之道，是破解班级管理难题的钥匙。刚接手7班时，早自习迟到现象严重，我试过在教室门口 “抓现行”，也用过 “迟到一次罚抄课文” 的强硬手段，但效果甚微，甚至有学生故意迟到以示反抗。书中“惩罚只能带来短期顺从，无法培养长期自律”的观点让我反思：学生需要的不是威慑，而是对规则的理解与认同。于是我组织了一场“迟到问题研讨会”，让学生自己分析迟到原因：“是睡过头，还是作业太多？”“怎样才能避免迟到？”最终大家共同制定了《早自习公约》：允许每周一次“弹性迟到”，但需提前报备；连续迟到三次者，负责一周的班级开门任务。这种“尊重需求+明确边界”的方案实施后，迟到人数锐减，更重要的是，学生从“被迫守时”变成了“主动规划时间”。

在处理学生冲突时，“先连接情感，再解决问题”的原则让我收获了意外的效果。班里两个男生因篮球场地争执动了手，按惯例我会请家长、写检讨，但这次我想起书中“冲突是建立情感联结的契机”。我没有立刻评判对错，而是让他们各自冷静十分钟，然后分别倾听他们的想法。小宇说：“他明明看到我们先来的，还硬要抢场地。”小晨则委屈地说：“他们一直占着场地，我们等了半小时都没轮上。”等他们情绪平复后，我问：“如果下次再遇到这种情况，除了打架还有更好的解决办法吗？”最终他们商定“画场地使用时间表”，还主动提出一起打扫被他们弄脏的走廊。这场冲突的解决，让学生明白：矛盾不是非黑即白的对抗，而是需要换位思考的协作。

赋予学生管理权，远比事必躬亲更有效。以前我总觉得学生“还没长大”，班级大小事务都亲自操办，结果自己累得团团转，学生却毫无责任感。《正面管教》中“让学生参与决策，才能培养责任感”的理念点醒了我。我开始推行“班级自治会”制度，让学生自主竞选“学习部”“纪律部”“文化部”等部门负责人。让我惊喜的是，平时调皮捣蛋的小飞竞选上“纪律”后，不仅自己遵守纪律，还发明了“积分奖惩制”：遵守纪律加分，违反规则扣分，积分可兑换“免作业券”或“班级活动策划权”。这种学生主导的管理模式，让班级秩序焕然一新，更让学生在实践中学会了责任与担当。

面对“问题学生”，“错误是学习的机会”的理念彻底改变了我的教育方式。小浩是办公室的“常客”——上课睡觉、作业不交、顶撞老师，家长也对他失去信心。我曾试图用“高压政策”逼他改变，却只换来更激烈的对抗。直到读到书中“每个行为背后都有需求”，我才开始反思：他的叛逆是不是在呼唤关注？我找他进行了一次非评判性的谈话：“我注意到你最近上课状态不好（描述事实），是不是遇到了什么困难？（表达关心）如果你需要帮助，我和同学们都愿意帮你（提出支持）。”沉默许久后，他终于开口：“我基础太差，上课听不懂，索性就睡觉了。”原来如此，我没有批评他，而是和他一起制定了“补基础计划”：每天晚自习留半小时单独辅导，每周请学习帮他梳理知识点。两个月后，他虽然成绩仍不理想，但再也没有上课睡觉，甚至主动问老师题目。这个转变让我明白，教育的真谛不是惩罚错误，而是引导学生从错误中学习成长。

建立有归属感的班级文化，是班级管理的核心目标。青春期的学生尤其渴望被接纳、被认同，当他们在班级中找到归属感，自然会主动维护集体荣誉。我借鉴书中“家庭会议”的形式，每周开设“班级心声会”：先让学生轮流表达感谢，“谢谢小琪帮我讲题”“谢谢班长组织的篮球赛”；再讨论班级问题，“自习课太吵怎么办”“运动会口号怎么定”；最后共同规划活动，“下周要不要搞读书分享会”。这种仪式感让班级氛围越来越温暖，有个学生在周记里写：“以前总觉得自己是外人，现在终于有了家的感觉。”我们还一起打造了“班级成长墙”，贴上每个学生的照片和心愿，记录班级活动的精彩瞬间。当学生看到自己的身影出现在班级文化中，归属感便油然而生。运动会时，原本不爱运动的女生主动加入啦啦队，平时调皮的男生为了班级荣誉奋力冲刺，这种凝聚力是任何规章制度都无法强求的。

在践行正面管教理念的过程中，我也遇到过挑战。有时面对学生的反复犯错，我会忍不住想要放弃；有时看到其他班级用严厉手段取得“立竿见影”的效果，我会怀疑自己的坚持是否值得。但每当看到学生在班会课上真诚地道歉，看到曾经叛逆的孩子主动帮助同学，看到班级氛围越来越和谐，我就坚信：正面管教或许不会带来即时的“好成绩”，但它培养的责任感、同理心和问题解决能力，将是学生一生的财富。

《正面管教》教会我的不仅是班级管理的方法，更是教育的本质：教育不是塑造完美的学生，而是引导不完美的孩子在爱与规则中学会成长。作为班主任，我们要做的不是成为掌控一切的“权威”，而是成为学生成长路上的“引路人”——用和善的态度传递爱与尊重，用坚定的原则建立规则与边界，让每个学生都能在班级这个大家庭中感受到归属感与价值感。这或许就是教育最温暖的模样，也是我在班级管理道路上不断前行的动力。

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