在新一轮科技革命浪潮中，“新质生产力”成为驱动高质量发展的核心动力。这一理念同样为教育领域带来深刻启示：教育的创新发展不仅需要硬件升级，更需要教学核心环节的深刻变革，其中练习反馈的提质增效尤为关键。传统的练习与批改模式已难以适应创新人才培养的需求，唯有将高质量练习反馈置于核心地位，推动教育流程的系统性重构，才能开启教育效能提升的新篇章。

　　当前，传统练习反馈模式正陷入“低水平陷阱”。练习内容往往局限于知识点的机械重复，脱离现实情境，缺乏对高阶思维能力的培养。反馈方式大多停留在简单的对错判断和终结性评价层面。这种以“题海战术”和“标准答案”为导向的模式，培养的是标准化流程中的“熟练工”，而非能够应对未来复杂挑战的创新者。更深层的问题在于教学流程的断裂：练习、教学与评价三者脱节，宝贵的学情数据被简单对错统计所淹没，形成严重的“数据浪费”。这种模式不仅导致知识漏洞如雪球般越滚越大，更严重的是持续消耗学生的好奇心和内在动力，使学习变成被动负担。

　　高质量练习反馈以其技术赋能、数据驱动和流程再造的特质，生动诠释了教育“新质生产力”的内涵。其革新性首先体现在生产要素的根本转变：从静态的“标准答案”转向动态的“认知地图”。通过精心设计的练习任务，教师能够精准把握学生的思维轨迹，反馈信息也从简单符号升级为具体描述，深入分析错误类型并提供改进策略，为每个学生绘制个性化的认知导航图。其次，它推动教学流程的系统重构：传统的线性教学模式被重塑为数据驱动的闭环系统。借助信息技术，教师可以快速定位学习难点，实现从“延时”到“实时”、从“批量”到“精准”的转变，形成“设计-实施-反馈-优化”的持续改进循环。这种新范式最终将带来教育产出的质变：学生通过持续的“犯错-诊断-反思-修正”过程，发展出强大的元认知能力，实现从“学会”到“会学”的跨越，成为真正的自主学习者。

　　“新质生产力”转化为普遍实践，需要系统推进多方变革。教师需要从“评判者”转变为“学习诊断师”，通过专业培训提升设计高质量练习、分析学情和提供有效反馈的能力。技术赋能要实现从“工具辅助”到“深度融合”的转变，利用人工智能等技术处理基础工作，让教师专注于个性化指导和情感关怀。学校管理评价体系也需要改革，从注重作业时长、批改次数的“计时管理”，转向关注学生认知发展、学习兴趣和综合素养实际进步的“效能评价”。

　　将高质量练习反馈打造为教育的“新质生产力”，是一场回归教育本真的深刻变革。它着眼于师生日常互动的细微之处，让每次练习都成为有价值的探索，让每次反馈都成为成长的阶梯。当教育能够精准滋养每个独特的思维火花，高效赋能每个生命的持续成长时，我们不仅是在提升当下的教育质量，更是在为民族复兴积蓄最深厚的创造力量。这正是教育领域培育“新质生产力”的根本价值所在。

　　（市七中 袁世明）