黄冈市东坡小学 叶凡

英语早读课上，后排学生A将课本竖成屏障，指尖反复划过单词“ostrich”却发不出声音。这一幕，是无数英语学困生的缩影——他们并非不想学，而是在“听不懂、记不住、不敢说”的循环中，用沉默隔绝课堂。如何打破这层隔绝，让学困生从“怕英语”到“敢开口”，再到“爱英语”，是每一位英语教师践行教育公平的必答题。

分层目标：把“遥不可及”变成“触手可及”

依据维果茨基“最近发展区”理论，教学应提供“跳一跳能摸到”的任务。我将英语学习拆解为“字母—单词—句子—对话”四阶梯，为学困生制定“微目标”：每天会背4个单词、默写4个字母，完成即“达标”。这个目标给了学困生“能做到”的底气。学生A第一次完成任务时，反复确认“老师，这样真的可以吗？”得到肯定后，她眼中闪过难以置信的光。这种“微小目标的达成感”，如种子在他们心中种下“我能行”的信心，让他们逐渐放下恐惧，主动迈出学习第一步。

同伴互助：让“微光”照亮“微光”。组建“星星小分队”，将4名40分以下的同学组织为一个小分队，每天第一节课下课找我完成“4＋4”“微目标”，学困生同伴因相似困境，更易传递温暖。

情感赋能：用“看见”化解“恐惧”。学困生需要的不是“加油”口号，而是“努力被看见”的接纳。转化中坚持“三个不”：不批评错误、不比较差距、不忽视进步。学生A背不出“fish”急哭时，我未指责，而是在她学会后全班表扬；学生B用奥特曼图案记单词，我没制止，反而将“单词画”贴在“星光墙”上，夸“这是最有创意的方法！”这些回应渐渐化解恐惧，学生A在语文作文中写道：“以前怕老师嫌弃我，现在知道就算错了，老师也不会说我。”当学生感受到“有人等、有人看见”，才会放下负担，主动走进课堂。

反思与启示：长效化转化需“耐心”与“坚持”

学困生转化非一蹴而就，需长期陪伴，具体实践中要做到以下两点。

避免“标签化”，用“动态眼光”看待学生。学生A从19分到60分、学生B从“上课睡觉”到“主动记单词”的变化证明：没有永远的学困生，只有暂时“没找到方法”的学生。教师需放下标签，珍视每一点进步，哪怕只是“单词多读一个字母”。

构建“长效化”机制，让转化持续发生。“四个单词”仅是起点，学生适应后需逐步提升目标：从4个单词到6个单词，从默写字母到默写单词，从同伴互助到课堂互动。同时建立家校协同，及时与家长沟通进步。唯有课堂、同伴、家庭形成合力，转化才能从“课堂改变”变为“长期成长”。

苏霍姆林斯基曾言：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”教育者不必做照亮一切的太阳，只需做执着的“递灯人”——用分层目标作阶梯，让学困生走得踏实；用同伴善意作扶手，让他们不再孤单；用温暖接纳作底气，让他们找回勇气。毕竟，英语课堂的终极目标，不是培养“满分学生”，而是培育“热爱语言、敢于表达”的人；教育的意义，不是筛选星辰，而是点亮每一颗曾被遮蔽的星星，让他们在自己的轨道上，绽放独特光芒。