邓永新

9月1日，《安康市中小学劳动教育促进条例》正式施行。这标志着安康市劳动教育在中小学教育体系中从“软要求”走向“硬约束”，对于构建德智体美劳全面培养的教育体系具有重要意义。

近年来，随着国家对劳动教育的重视，各地中小学和幼儿园普遍加强了劳动教育实践，把劳动教育纳入课程设置，在校内外建起劳动教育实践基地，让学生通过劳动教育，将所学的课本知识运用到劳动实践中。劳动教育不仅激发了学生的学习热情，还在潜移默化中培养了劳动技能和劳动精神，展现了教育回归实践、回归人本的积极趋势。

然而，劳动教育在不少学校仍处于“说起来重要、做起来次要”的尴尬境地，面临着缺乏专职教师，课程时常被主科挤占，教学内容同质化严重，缺乏与地方文化特色、传统文化相结合的本土化课程等问题。这些问题折射出劳动教育尚未达到与学科教育同等地位，其育人价值尚未得到充分彰显。

该《条例》的出台，关键在落实。要促进劳动教育从法规条文走向实践、从课堂走向生活，需多管齐下、多方协同。首先，要正本清源，深化育人共识。劳动教育不只是简单的技能培训，而是立德树人、启智增智、强身健体的重要途径，关乎一代人的精神面貌、价值取向和技能水平的培养。教育工作者和家长应摒弃“劳动教育可有可无”的观念，将其视为学生全面发展不可或缺的一环。

其次，各地要因地制宜，打造特色课程。安康市地处秦巴山区，素有“秦巴明珠”之称，拥有丰富的农耕文化、生态资源和传统手工艺。劳动教育课程可深度融合地域特色，开发茶叶采摘、生态种植、竹编剪纸、美食烹饪等实践项目，让学生在实践中了解家乡、热爱乡土，实现文化传承与劳动育人的双赢。

再次，劳动教育需强化保障，建好师资队伍。应设置劳动教育专职教师岗位，加强专业培训，同时聘请农技专家、非遗代表性传承人、能工巧匠担任兼职教师，构建“专兼结合”的师资体系。还需建立科学的劳动素养评价机制，将实践表现计入学生综合素质档案，破解“被挤占”的困境。

最后，劳动教育需要家校协同，营造重视劳动教育的社会氛围。劳动教育不只在校内，还要在家庭与社会中开展。家长应鼓励孩子参与家务劳动；镇、村社区也可以开放实践场所；各级新闻媒体要积极宣传劳动模范事迹，让“劳动最光荣”成为全社会共识，形成育人合力。