图书室内，丁燕飞和学生一起阅读、分享有趣的书籍。

本报记者 周思文 文/图

“同学们看，这个‘火’字像不像跳动的火苗？”6月20日，秦都区文华学校一年级（3）班教室内，语文教师丁燕飞手持画满火焰图案的识字卡片，在讲台上轻轻晃动。讲台下的孩子们立刻挺直腰板，亮晶晶的眼睛随着卡片移动，几个孩子甚至踮起脚尖模仿火苗跳跃的样子……这充满童趣的一幕，正是丁燕飞日常教学的缩影。从年少立志到深耕教坛，她始终怀揣着对教育事业的无限热忱，以爱为根基，践行着独特而温暖的教育理念。

回忆初中时的一堂语文课，丁燕飞眼中闪烁着光芒。那时，语文老师让同学们畅谈梦想，她几乎不假思索地说出“要当语文老师”。老师鼓励的微笑，也成为了她记忆中深刻的画面。或许正是这份初心的力量冥冥之中指引着她，让她顺利考入师范学校，并在毕业后如愿成为一名教师。

初入校园实习时，年轻的她宛如学生们的“小姐姐”。面对围在身边叽叽喳喳的同学们，几个胆大的女同学甚至直白地对她表达喜爱。她牵着学生们稚嫩的小手漫步校园，那一幕不仅引来师生们羡慕的目光，更让她坚定了自己的教师梦。

在班级管理上，丁燕飞有着自己独特的见解。她推行“人人是干部，事事有人干”的责任制，致力于让每一位同学都成为班级的主人。在她看来，每个学生都有自己的闪光点和潜力，赋予他们责任，能够培养他们的自信心和责任感。这种管理模式，让班级的每一项事务都有人负责，也让学生们在参与中学会成长。

“我刚成为教师时，一直认为教学的核心是传道授业解惑，但随着教学经验的积累，我深刻领悟到‘育人’才是教育的根本。”她深知，教师的一言一行都可能对学生产生深远的影响。因此，对待每一节课，她都精心备课，力求生动有趣、富有启发性；批阅每份作业，她都认真细致，及时给予学生反馈和鼓励；对待每个学生，她都倾注全部的耐心和关爱，关注他们的点滴成长。

在语文教学中，丁燕飞针对不同年龄、性格的学生，采用多样化的教学方法。为了帮助低年级学生识字，她别出心裁地设计词语卡片、识字小报，通过讲述汉字背后的故事，让学生们感受到汉字的魅力。她还引导学生发现生活中的生字，将识字教学融入日常生活，激发学生的学习兴趣。

为了适应一年级学生注意力集中时间短的特点，丁燕飞灵活调整课堂节奏，巧妙地将与知识点相关的游戏和情景剧表演穿插在教学中。在字词教学方面，她不拘泥于识字本身，而是进行拓展延伸。以“火”字教学为例，她会为学生讲述人类取火的历程，从钻木取火到现代的打火机，让学生在学习汉字的同时，了解历史文化知识。在端午节等传统节日，她会拓展相关的节日文化和习俗，丰富学生的知识储备，培养学生的文化认同感。

教室文化建设也是丁燕飞育人工作的重要组成部分。她注重环境育人，在教室墙面上设置“知识角”，在绿植旁悬挂励志语录，营造浓厚的学习氛围。她还特设“夸夸墙”，为每个学生建立“点赞口袋”，里面装满了师生和家长的鼓励纸条。这些充满爱意的纸条，让学生每日浸润在积极的暗示中，增强了他们的自信心和自我认同感。

处理学生矛盾时，丁燕飞会采用“角色置换法”。她先让双方陈述事情经过，然后引导他们互换立场，体会对方的感受，从而找出问题所在。通过这种换位思考的方式，学生们往往能够理解对方，主动致歉，将冲突化解于无形。

“我会针对有教育困惑的家长，定期开展一对一指导，在班级群分享优质家教文章，推荐专业书籍，帮助家长提升教育理念和方法。”丁燕飞在家校共育方面十分重视，对于重点案例，她还会进行家访追踪，手把手地教授家长教育孩子的技巧，与家长共同为孩子的成长保驾护航。

在丁燕飞的职业生涯中，有一位转学来的学生让她难以忘怀。

“那个孩子因高烧导致语言障碍，性格孤僻，常常会掀翻课桌。”当家长带着惶恐的眼神将孩子托付给丁燕飞时，她毫不犹豫地抱起孩子，并且温柔地对孩子说：“你有着最漂亮的笑容。”

从那一刻起，她每日挖掘这个孩子的闪光点，给予他鼓励和支持。在她的不懈努力下，孩子从模糊发音到能够清晰表达，从自我封闭到结交伙伴，逐渐学会分享情绪。这个转变让丁燕飞深刻体会到，教育者倾注的每一分真诚与耐心，都能成为打开学生封闭心灵的密钥。

“我的教育理念是以爱为根基，通过个性化引导与习惯养成，在细微处呵护成长，借家校共育之力，让每个孩子成为自信温暖、心怀善意的终身学习者。”丁燕飞坚定地说。她始终以爱为舟，以智慧为桨，在教育航线上勇毅前行，在平凡的岗位上书写着不平凡的教育故事。她用自己的行动诠释着教育的真谛，影响着一批又一批学生，为他们的人生涂抹上绚丽的色彩。