小学主要是知识点积累和学习习惯培养，少数学生明显思维能力不足，大多数学生在这个难度区间，并不会出现明显的学习能力差别。

真正体现思维能力的阶段，从初中尤其初二开始，在其他学科难度和区分度都不大的情况下，数学学科的几何与函数板块，既是培养逻辑思维能力的关键成长期，也是形成大致分层的关键。

学习意愿和思维意愿大致将学生分为四个层次：

被分流的层次，既没有学习意愿也没有思维意愿，对于学习没有兴趣，小学阶段就已经出现一定的差距，只是因为难度较低还并不明显，而在稍具难度的情况下，学习力不足的差距极大，二三十分甚至个位数的成绩，体现的是思维能力和学习能力的双向不足。

第二类则是有思维意愿，但学习意愿却不足，属于真正聪明但不努力的孩子，但他们这种不努力，与第一类并不一致，而是在学有余力的情况下，没有做到足够努力，尤其是英语以及小四科投入度不足，其中英语学科的忽视，往往对于高中学习有着很大影响。

初二这些学生整体会有一个明显的上升表现，数学和物理等理科具有一定难度，对于思维能力的要求，让这些学生更容易产生学习兴趣。

即使不那么努力，即使英语投入度不足，但数理化学科的优势，也能让他们进入重点高中，而在进入高中后，其理科思维能力优势，往往可以获得极为明显的成绩跃升。

这些学生初二阶段思维能力得到明显提升，高一则进入完全的收获期。

第三类学生与之相反，即投入度足够，尤其是借助外力投入，大量时间在培训班记忆训练解题模型，单纯以做题套路为学习方式，缺乏自主思维的拓展，进入高中往往出现理科成绩的快速崩塌。