在“零起点”与“超前学”的拉扯中，幼小衔接正成为不少家庭的焦虑源头。幼儿园的“去小学化”红线、隐性的知识抢跑市场、被挤压的童年与家长“跟不上”的担忧交织在一起，形成一场看似无解的“起跑线”困局。

成都金苹果龙南小学（以下简称“龙南小学”）正以一场“静悄悄的改革”尝试破局——携手相邻幼儿园，打破学段壁垒，将“认知裂缝”转化为“育人通道”。通过共研课程、共育师资，他们把衔接焦点从“知识灌输”转向“学习品质培养”。并以大班到小学一年级跨越三个阶段的系统支持，让教育回归“点燃”而非“填充”的本质。

金苹果龙南小学校园一角

幼儿园与小学间的“认知裂缝” 

家长的无奈与焦虑循环

“每年新生入学，我们总会看到两种极端现象。”龙南小学一位资深教师感慨。一些孩子已能熟练背诵乘法口诀，学完拼音，却坐不住20分钟；另一些孩子则不仅是“零起点”，甚至缺乏基本的数感、语感和前书写意识等认知准备。

当下，幼小衔接的必要性已经成为家长、幼儿园及小学的普遍共识。然而，如何衔接、衔接到什么程度，却缺乏统一标准，甚至不少家长存在认知偏差。

正是这种“矛盾”，催生了普遍的“衔接焦虑”，形成“禁而不止”的隐性培训市场。家长投入大量时间与金钱，让孩子密集学习数学、拼音，效果却常常适得其反——提前学过的知识或许能换来一年级初期“轻松”，却可能损害更宝贵的听课专注力与学习兴趣。

地理相邻的“偶然”

变为育人贯通的“必然”

这些年，龙南小学副校长刘静受邀主讲了上百场幼小衔接讲座。几乎每场讲座都绕不开同一个问题：“孩子专注力不好怎么办？”刘静说，专注力关系到儿童的感知、记忆、行为控制、语言表达和认知等多方面能力的发展，“如果孩子专注力不足，课堂效率低下，那么上再多培训班、家长再努力辅导都收效甚微。”

金苹果龙南小学管理人员去幼儿园参与家委会会议

面对这一普遍的社会焦虑，龙南小学校长刘刚表示，学校选择主动向前延伸教育的触角，联合附近的锦官新城幼儿园、晶蓝半岛幼儿园一起，打破学段壁垒，成立幼小衔接联合课程研发小组，共同申报科研课题《指向幼儿专注力培养的幼小衔接课程的开发与实施研究》，实现了师资、教研、课程资源的制度化贯通。

以此为引擎，一场“空间协同式”育人模式改革就此启动。

“我们不是简单地开几次体验课，”刘刚强调，“而是构建一个从幼儿园大班到小学一年级的完整支持系统。”

这套系统的核心被概括为“双轮驱动”——治理创新与课程创新并行推进。

“送课上门”与“驻课学习” 

幼儿园、小学老师的双向奔赴

每周一和周四上午，龙南小学的语文、数学、英语、体育等学科教师都会准时走进锦官新城幼儿园大班的课堂。这不是简单的“送教”，而是制度化的师资共育机制。

在幼儿园开展的幼小衔接课堂

小学教师带来了精心设计的“学科启蒙”课程，幼儿园教师则全程参与，并在课后与小学教师共同研讨。这种“送教上门+协同驻课”的模式，实现了三个关键突破：

首先是目标重构。课程目标从“知识准备”转向“学习品质培育”，专注力训练成为核心主线。通过《听音寻宝》《视觉追踪》等游戏化活动，系统提升儿童的感觉运动、视知觉与听知觉能力——这些正是专注力的“硬件基础”。

其次是内容再造。课程坚持“去小学化”但“为小学做准备”。例如在《写名字，不是画名字》活动中，孩子体验汉字的结构与笔顺，建立符号意识。

最后是场景共享。幼儿园定期组织孩子走进小学，在真实的功能教室、图书馆、运动场开展“半日游学”，提前熟悉环境，降低入学后的陌生感与焦虑。

此外，还有“幼小衔接”联合教研家校开放日。小学老师送教入园的同时，孩子、家长们感受真正的小学课堂。

小学老师去幼儿园召开幼小衔接专题讲座

不止暑假 

覆盖三个阶段的长周期幼小衔接支持闭环

在龙南小学，“幼小衔接期”不仅停留在小学入学前的那个暑假，而是从幼儿园大班到小学第一学期结束的完整过程，并针对不同阶段的特点设计了相应的支持措施。

幼儿园到小学的暑期指导手册

第一阶段是共建期，在幼儿园大班时期，小学与幼儿园开展深度共建，通过联合课程研发与实施，重点培养学习品质，实现“素养软着陆”。

第二阶段是衔接期。在小一入学前暑期，新生名单确定后，龙南小学就将这些“准小学生”接管了。学校不再仅仅发放录取通知，而是组织专家指导讲座，设计《规律VS自律》家庭打卡表等工具，指导家庭在暑期科学培养孩子的任务意识与时间管理能力。

第三阶段是支持期。在小学第一学期，通过适应性课程与个性化关怀，帮助每个孩子平稳过渡。期末更以“一对一家长会”形成闭环——在第一学期末，语、数、外等学科教师共同与每个家庭进行30-45分钟的深度交流，围绕孩子半年来在规则意识、同伴交往、情绪管理等方面的成长展开交流。

小学第一学期末的一对一家长会，幼小衔接闭环

刘静说，这种个性化、全方位的反馈，让家长不仅了解了孩子的学业状况，更看到孩子作为“完整的人”的发展，从而能更理性、科学地参与教育过程。

“教育的本质不是填充，而是点燃。”校长刘刚表示，“幼小衔接的核心不是让孩子‘抢跑’得更早，而是帮助他们‘起跑’得更稳、更可持续。”

文 樊英